tips para hacer presentaciones efectivas
como aprendemos
viaje al interior del cerebro
juegos mentales
las 7 inteligencias
miércoles, 30 de mayo de 2012
martes, 29 de mayo de 2012
ORGANIZADORES GRAFICOS
Mapas mentales
Los mapas mentales
son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma
lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente,
en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas
mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a
partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e
imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas
y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y
perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo
modo que el cerebro humano.
Para entender
mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la
urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al
centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles
menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas
especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.
El mapa mental es
el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un
proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para
desbloquear el potencial dinámico del cerebro.
Las
cinco características fundamentales de los mapas mentales:
·
La idea, el asunto
o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
·
Los temas
principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.
·
Las bifurcaciones
incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada.
·
Los temas de menor
importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna.
·
Las bifurcaciones
forman una estructura de nodos conectados.
mapa conceptual
Es una representación gráfica de la información, a través de la
cual, podemos
representar el contenido temático de una disciplina científica, de
los programas
curriculares o de los conocimientos que poseen los alumnos acerca
de una tema.
Los mapas conceptuales permiten la organización y jerarquización
del
conocimiento de un tema y se puede utilizar antes, durante o
después de
enseñar un contenido.
El mapa conceptual representa una jerarquía de diferentes niveles
de
generalidad e inclusividad conceptual y se conforma de: conceptos,
proposiciones y palabras enlace (Novak y Gowin, 1988).
Los conceptos: se refieren a objetos, eventos o situaciones y se
representan en
círculos llamados nodos
. Existen tres tipos de conceptos: supraordinados
(mayor nivel de inclusividad), coordinados (igual nivel de
inclusividad) y
subordinados (menor nivel de inclusividad). Las proposiciones:
representan la
unión de dos o más conceptos relacionados entre si, mediante una
palabra
enlace. Las palabras enlace
: expresan el tipo de relación existente entre dos o
más conceptos y se representan
a través de líneas rotuladasEstilos de aprendizaje
Tipos de inteligencias
QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.
En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos
para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas
teorías y modelos ¿cuál es la buena?.
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje"
es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo
proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje
desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje
se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no
lo son tanto e incluso que se complementan.
Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje
centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y
otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente
modelo en tres pasos:
- El aprendizaje parte siempre
de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que
recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como
seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales,
auditivos y kinestésicos.
- La información que
seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los
hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que
tenemos de organizar la
información que recibimos.
- Una vez organizada esa
información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del
aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos
y pragmáticos.
Naturalmente, esta separación en fases es ficticia,
en la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente
relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la información visual, por
ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa información. No podemos, por
tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención
a todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que
tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos que
clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por
ejemplo, el comportamiento social.
Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las
estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería
pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las
distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se
corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más
usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las
desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy
visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar
estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas
en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos
permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.
Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el
contexto de producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia
lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia
musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en
distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la
misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que
la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a
otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción
holística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja
con la inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje
como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de
aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender
y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e
inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no hay
contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las
teorías sobre los estilos de aprendizaje.
Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. La teoría de las
inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo en
una áreas y no en otras. Es mi opinión personal que personas con el mismo
estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas de producción
distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de
aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Una determinada
manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los valores,
opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo u
a otro.
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos
se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La
inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a
los demás. La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad
de entendernos a nosotros mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de
inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de
comprender nuestras emociones y las de los demás.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia
a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la
adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada
a nuestra inteligencia emocional.
n/a (29/05/2012) estilos de aprendizaje. www.galeon.com. recuperado el 29 de mayo del 2012 de http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htmun poco mas sobre estilos de aprendizajes
El
aprendizaje significativo es un proceso cognitivo, mediado, activo, intencional, estratégico, significativo y
complejo. Es cognitivo porque requiere conocimiento, que para ser útil debe ser comprendido, para lo cual el estudiante
debe manipularlo y construir el conocimiento para si mismo. Es mediado porque para aprender deben establecerse
conexiones entre el conocimiento nuevo y los ya e xistentes. Es activo porque requiere que el estudiante e ste
comprometido activamente con su aprendizaje. Es intencional porque esta orientado hacia una meta. Es estratégico
porque exige utilizar estrategias de procesamiento que facilitan el a utogobierno del aprendizaje y del pensamiento. Es
significativo porque lo que se construye son significados y no simples asoc iaciones entre estimulo y respuesta. Es
complejo porque el estudiante debe codificar los estimulos informativos, organizar los materiales, buscar las respuestas,
controlar el proceso y evaluar los resultados. (1)
Los estilos de aprendizaje según Keefe (1988) son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológico s que sirven como
indicadores relativamente estables, de có mo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje (2). Son características de la personalidad que indican cómo una persona interactúa con el medio,
incluyendo su modo de percibir, pensar, reco rdar y solucionar problemas (3). Sobre los mismos Felder (4) propone las
siguientes categorías con estilos contrapuestos:
• activo/reflexivo: los activos retienen mejor la información haciendo algo con el conocimiento como discutirlo,
explicarlo o aplicarlo y les agrada el trabajo grupal. Los reflexivos prefieren pensar detenidamente sobre el objeto y
trabajar solos.
• sensitivo/intuitivo: los sensitivos buscan aprender hechos, son memoristas y prácticos, resuelven los problemas
por métodos bien establecidos. Los intuitivos prefieren descubrir posibilidades y relaciones, les agradan las
innovaciones, captan mejor los nuevos conceptos y las abstracciones, y trabajan rápidamente.
• visual/verbal: los visuales recuerdan mejor lo que ven, figuras, demostraciones, diagramas, imágenes. Los verbales
prefieren las explicaciones orales y la lectura.
• secuencial/global: los secuenciales aumentan la comprensión en pasos lineales, pueden no entender el material
pero logran hacer algo conectando lógicamente sus partes. Los globales son capaces de resolver problemas
rápidamente luego de captar el panorama general, pero tienen dificultad para explicar como lo hicieron.
Diferentes trabajos (5-6-7-8) han demostrado que los estudiantes aprenden mejor cuando pueden aproximarse al
conocimiento con seguridad y confianza. Si el estilo personal es "intuitivo" su mejor aprendizaje será en el terreno de
las abstracciones pero si es "activo" aprender á mejor "haciendo"; los "reflexivos" preferirán el estudio individual más
que el trabajo en grupo y los "auditivos" estarán más satisfechos co n las clases magistrales. Por lo tanto los modelos de
educación tradicional, al favorecer solo algunos estilos de aprendizaje, pueden limitar el aprendizaj e de muchos
alumnos que no pueden aplicar sus perfiles cognitivos, problema que suele ser atribuido erróneamente a carencia de
habilidades. Los p rofesores pueden proporcionar a los alumnos mejores oportunidade s de aprendizaje si cubren sus
diferentes estilos a través de tareas específicas. De esa forma, cuando las oportunidades ofrecidas se combinan con las
nuevas perspectivas del proceso de aprendizaje, se está en la dirección en que se pueden dar cambios significativos en
los paradigmas de enseñanza.
En este tr abajo nos propusimos determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Bioquímica e
identificar los patrones predominantes a fin de redefinir las estrategias didácicas en la búsqueda de un
aprendizaje significativo.
bibliografia
BIBLIOGRAFÍA
Di Bernardo, Juan J. - Gauna Pereira, María Del C. (29/05/2012)determinacion de los estilos de aprendizaje. www.unne.edu.ar. recuperado el 29 de mayo del 2012 de 1. BELTRAN LLERA, J. (1999). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Editorial Síntesis SA. Madrid.
2. ALONSO C, DOMINGO J, HONEY P (1994), "Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y
mejora", Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
3. SMITH J. (2002) Learning Styles: Fashion Fad or Lever for Change? The application of Learning Style Theory
to Inclusive Currículum Delivery. Innovations in Education and Teaching International; 39(1):63-70.
4. FELDER, RM. (1998) Index of Learning Styles. Consultado el 15 de agosto de 2004 en: www.2.ncsu.edu/unity/
lockers/users/f/felder/public/ILSdir/ilsweb.html
5. RODRÍGUEZ ILLERA, J. L.; ESCOFET, A.; MARIA VICTORIA MARTÍN, M. V.: La influencia de las
diferencias individuales en la percepción de los entornos de aprendizaje virtual. Año 2002.
http://www.virtualeduca.org/virtualeduca/virtual/actas2002/actas02/124.pdf
6. ALMEIDA, F.; BLANCO, V.; MORENO L. M.: EDApplets: Una Herramienta Web para la Enseñanza de
Estructuras de dato s y Técnicas Algorítmitcas. Año 2001. X Jornadas de Enseñanza Universitaria de la
Informática. bioinfo.uib.es/~joemiro/semdoc/ Jen2004/ponencias/ponencia48.pdf
7. CURILEM, G. M. J.; AZEVEDO, F.: Inteligencia artificial para la educación en salud. Memorias II Congreso
Latinoamericano de Ingeniería Biomédica. La Habana (Cuba), 2001. www.hab2001.sld.cu/arrepdf/00471.pdf
8. FIGUEROA, N.; CATALDI, Z. Y COL: Los estilos de aprendizaje y el desgranamiento universitario en carreras
de informática. JEITICS 2005 - Primeras Jornadas de Educación en Informática y TICS en Argenti na. 2005.
cs.uns.edu.ar/jeitics2005/Trabajos/pdf/03.pdf
9. FELDER, RM. Y SOLOMAN, B. (1998). Learning styles and strategies. Consultado el 15 de agosto de 2004 en:
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10. RODRÍGUEZ SUÁREZ, J. (2003). Educación Médica: Aprendizaje Ba sado en Problemas. México D.F.;
Editorial Médica Panamericana.
11. SÁNCHEZ, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento.
Revista Electrónica de Investigación Educativa 4, (1). http://redie.ens.uabc.mx/ vol4no1/contenido-amestoy.html
12. FELDER RM., SILVERMAN LK, (1988) Learning and Teaching Styles in Engineering Education. Engineering
Education, Vol. 78, No. 7.
test para saber como identificar su inteligencia dominante
Test de Las 7 Inteligencias
Howard Gardner ha presentado una teoría diciendo
que existen siete
inteligencias.
No todos pensamos iguales, sino que cada uno es
inteligente en diferentes maneras.
Tipo de inteligencia
|
Le gusta ...
|
Hace bien ...
|
Aprende mejor
|
Es común en ...
|
Ejemplos de fama
|
1. Inteligencia Lingüística (IL)
|
Leer, escribir, contar historias
|
Memorizar nombres, lugares, fechas
|
Diciendo, oyendo y viendo palabras
|
Autores, escritores de teatro, líderes
políticos, editores, periodistas
|
Shakespeare
|
2. Inteligencia Lógica-Matemática (ILM)
|
Hacer experimentos, resolver problemas,
trabajar con números, hacer preguntas, explorar patrones y relaciones
|
Matemática, lógica, razonamiento, resolver
problemas
|
Clasificando, dividiendo por categorías,
trabajando con patrones abstractos
|
Matemáticos, científicos, ingenieros,
investigadores, abogados y contadores
|
Albert Einstein
Stephen Hocking
|
3. Inteligencia Visual-Espacial (IVE)
|
Dibujar, construir, diseñar y crear; soñar;
ver fotos, filminas y películas; jugar con máquinas
|
Imaginación, sentir cambios, trabajar con
laberintos y rompecabezas, interpretar mapas, gráficos, dibujos
|
Visualizando, soñando, trabajando con color
y dibujos
|
Arquitectos, pintores, escultores,
navegadores, jugadores de ajedrez, naturistas, físicos teóricos, estrategas
de guerra
|
Leonardo da Vinci
|
4. Inteligencia Musical (IM)
|
Cantar, tararear, oír música, responder a
música, tocar un instrumento
|
Distinguir sonidos, recordar melodías,
notar tonos y ritmos
|
Ritmo, melodía, música
|
Cantantes, compositores, ingenieros de
grabación musical, artesanos de instrumentos, afinadores de piano, culturas
sin idioma escrito
|
Betoven
Shakira
|
5. Inteligencia Cinética (IC)
|
Moverse, tocar las cosas mientras habla,
usar lenguaje corporal
|
Actividades físicas, baile, actuación,
procesar información
|
Tocando, moviéndose, interactuando con el
sentido del tacto (deporte, manualidades)
|
Bailarines, actores, atletas, inventores,
artistas de mimo, cirujanos, maestros de karate, conductores de racing (autos), mecánicos
|
Magic Johnson
|
6. Inteligencia Interpersonal (social) (II)
|
Tener muchos amigos, hablar con la gente,
unirse a grupos
|
Entender a los demás, liderar, organizar,
entrevistar, comunicar, manipular, mediar conflicto
|
Compartiendo, relacionando, cooperando,
comparando
|
Políticos, maestros, líderes religiosos,
consejeros, trabajadores de ventas, gerentes, personal de relaciones públicas
|
Marián Sabaté
|
7. Inteligencia Intrapersonal (intuitiva) (INI)
|
Pensar, escribir, trabajar
independientemente, buscar soledad, meditar
|
Evaluar el estado del ser interior,
comprender a otras personas y eventos
|
Meditar, reflexionar, cuestionar
|
Autores de ficción, consejeros, ancianos,
filósofos, místicos
|
Platón
|
Complete
individualmente el “Test de Siete Inteligencias” sumando sus respuestas para
discernir sus inteligencias más fuertes.
Llene
los espacios de acuerdo al nivel en el cual cada frase le describe a Ud.
Utilice los siguientes puntajes:
MA
= Estoy Muy de Acuerdo (4 puntos)
A
= Estoy de Acuerdo (3 puntos)
D
= Estoy en Desacuerdo (1 punto)
MD
= Estoy en Mucho Desacuerdo (0 puntos)
#1 I.L.: MA – A – D – MD
___ Los libros son importantes para mi.
___ Puedo oír palabras en mi mente antes de
leerlas, decirlas o escribirlas.
___ Aprendo más oyendo la radio o un caset hablado
antes que viendo televisión o películas.
___ Me gusta juegos de palabra como Scrabble, el
ahorcado, crucigramas, sopa de letras, acrósticos.
___ Me gusta entretener a otros o a mí mismo con
juegos de palabras, rimas y trabalenguas.
___ A veces otras personas tienen que pedir
explicación de las palabras que uso al hablar o escribir.
___ En el colegio lenguaje, ciencias sociales e historia
fueron materias más fáciles para mí que matemática o ciencias naturales.
___ Al viajar por una autopista, presto más
atención a letreros que a paisajes.
___ En mis conversaciones, frecuentemente menciono
cosas que he leído u oído.
___ Recientemente he escrito algo del cual me
enorgullezco, o que me ha ganado reconocimiento de otros.
___ TOTAL
#2 I.L.M.: MA – A – D – MD
___ Puedo duplicar o triplicar una receta o alguna
medida sin tener que anotarlo en papel.
___ Las matemáticas y las ciencias naturales
estaban entre mis materias favoritas de colegio.
___ Siempre gano a mis amigos en ajedrez, damas y
otros juegos de estrategia.
___ Me gusta hacer experimentos: “¿Qué pasaría si
..?” (ej: ¿Qué pasaría si cada semana le regara a mi rosal
con el doble de agua?”
___ Mi mente a veces funciona como computadora.
___ Siempre me estoy preguntando cómo funcionan las
cosas.
___ Pienso que la mayoría de cosas tiene una
explicación lógica.
___ A veces pienso en conceptos claros, abstractos,
sin imágenes ni palabras.
___ Me gusta buscar las fallas lógicas en lo que la
gente dice, sea en el trabajo o en la casa.
___ Me siento más cómodo con cosas que se pueden
medir, categorizar o analizar.
___
TOTAL
#3 I.V.E.: MA – A – D – MD
___ Al cerrar los ojos, frecuentemente veo imagines
visuales.
___ Soy sensible al color.
___ Tengo una cámara o filmadora con la que grabo
lo que me rodea.
___ Me gusta resolver rompecabezas, laberintos, y
otros juegos visuales.
___ Tengo sueños muy reales de noche.
___ Por lo general, puedo ubicarme bien en lugares
desconocidos.
___ Me gusta dibujar o garabatear.
___ La geometría fue más fácil para mí que álgebra.
___ Puedo fácilmente imaginar cómo se verían las
cosas desde arriba (punto de vista de pájaro).
___ Prefiero libros con muchas ilustraciones.
___
TOTAL
#4 I.C.: MA – A – D – MD
___ Participo regularmente en al menos una
actividad física (deporte, etc.).
___ Se me hace difícil sentarme quieto por mucho
tiempo.
___ Me gusta trabajar con mis manos en actividades
prácticas como: coser, tejer, carpintería, construcción, etc.
___ Muchas veces me vienen mis mejores ideas cuando
estoy caminando, trotando o haciendo otra actividad física.
___ Muchas veces me gusta pasar mi tiempo libre en
la naturaleza.
___ Frecuentemente uso movimientos de mano u otras
expresiones corporales al conversar.
___ Necesito tocar las cosas para aprender de
ellas.
___ Me divierto en juegos de alto riesgo (rafting,
escalar montañas, montañas rusas, etc.).
___ Me considero una persona con buena coordinación
física.
___ Necesito practicar una nueva habilidad, no sólo
leer de ella o verla en un video.
___ TOTAL
#5 I.M.: MA – A – D – MD
___ Tengo buena voz para cantar.
___ Puedo discernir cuando una nota musical está
fuera de tono.
___ Frecuentemente oigo música en la radio, casets,
CDs, etc.
___ Toco un instrumento musical.
___ Mi vida sería más pobre si no tuviera música.
___ A veces ando por la calle con alguna música
dando vueltas en mi cabeza.
___ Puedo seguir el ritmo de una canción con un
instrumento simple de percusión.
___ Conozco las melodías de muchas canciones.
___ Si oigo una música una o dos veces, normalmente
puedo cantarla más o menos bien.
___ Muchas veces hago sonidos de percusión o canto
pequeñas melodías al trabajar o estudiar.
___
TOTAL
#6 I.I.: MA – A – D – MD
___ Me consideran una persona a quien pedir consejo
y ayuda.
___ Prefiero deportes de equipo como voley o fútbol
antes que deportes individuales como natación o atletismo.
___ Si tengo un problema, es más probable que
busque ayuda de otra persona a que intente resolverlo solo.
___ Tengo al menos tres amigos cercanos.
___ Prefiero juegos sociales como Monopolio o
naipes en grupo antes que juegos de video individuales o solitario.
___ Me gusta el desafío de enseñar a otra persona
(o a grupos de personas) lo que he aprendido a hacer.
___ Me considero un líder (u otros me han llamado
así).
___ Me siento cómodo en medio de un grupo grande de
gente.
___ Me gusta involucrarme en actividades sociales
relacionadas con mi trabajo, iglesia o comunidad.
___ Preferiría pasar mi tiempo libre en alguna
reunión social divertida antes que en casa solo.
___
TOTAL
#7 I.N.I.: MA – A – D – MD
___ Regularmente paso tiempo a solas para meditar,
reflexionar o pensar sobre las cosas importantes de la vida.
___ He asistido a sesiones de consejería o a
seminarios de crecimiento personal para aprender más de mí mismo.
___ Tengo pensamientos particulares que nadie más
parece entender.
___ Me considero de voluntad fuerte o firmemente
independiente.
___ Me considero un solitario (u otros me ven así).
___ Tengo un hobby o interés particular que
practico solo.
___ Tengo metas importantes en mi vida y las
recuerdo regularmente.
___ Preferiría pasar un fin de semana solo en una
cabaña en el bosque antes que en un hotel elegante con mucha gente.
___ Mantengo un diario personal para anotar lo que
sucede en mi “vida interior”.
___ Trabajo independientemente, o he considerado
seriamente comenzar mi propio negocio.
___ TOTAL
RESULTADOS
IL
|
ILM
|
IVE
|
IM
|
IC
|
II
|
INI
|
|
40
39
38
37
|
|||||||
36
35
34
33
|
|||||||
32
31
30
29
|
|||||||
28
27
26
25
|
|||||||
24
23
22
21
|
|||||||
20
19
18
17
|
|||||||
16
15
14
13
|
|||||||
12
11
10
9
|
|||||||
8
7
6
5
|
|||||||
4
3
2
1
|
bibliografia
Howard Gardner (23 August 2008) test de las 7 inteligencias..www.institutointerglobal.org. recuperado el 29 de mayo del 2012 a las 6:22 pm. de http://www.institutointerglobal.org/educacion/268-test-de-las-7-inteligencias
Howard Gardner (23 August 2008) test de las 7 inteligencias..www.institutointerglobal.org. recuperado el 29 de mayo del 2012 a las 6:22 pm. de http://www.institutointerglobal.org/educacion/268-test-de-las-7-inteligencias
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